מתיו מילר
מתמטיקה/כלכלה ולימודי עסקים בתיכון
מתיו סיים את לימודיו במדעים באוניברסיטת קווינסלנד, אוסטרליה. לאחר 3 שנים של הוראת ESL בבתי ספר יסודיים בקוריאה, הוא חזר לאוסטרליה כדי להשלים לימודי תואר שני במסחר וחינוך באותה אוניברסיטה.
מתיו לימד בבתי ספר תיכוניים באוסטרליה ובבריטניה, ובבתי ספר בינלאומיים בערב הסעודית ובקמבודיה. לאחר שלימד מדעים בעבר, הוא מעדיף ללמד מתמטיקה. "מתמטיקה היא מיומנות פרוצדורלית, עם שפע של הזדמנויות למידה אקטיביות הממוקדות בתלמיד בכיתה. השיעורים הטובים ביותר מתרחשים כשאני מדבר פחות."
לאחר שחי בסין, סין היא המדינה הראשונה שבה מתיו עשה ניסיון פעיל ללמוד את שפת האם.
ניסיון הוראה
10 שנות ניסיון בחינוך בינלאומי
שמי מר מת'יו. אני מורה למתמטיקה בחטיבת ביניים (BIS). יש לי כ-10 שנות ניסיון בהוראה וכ-5 שנות ניסיון כמורה בחטיבת ביניים. עשיתי את ההסמכה שלי להוראה באוסטרליה בשנת 2014 ומאז אני מלמד במספר בתי ספר תיכוניים, כולל שלושה בתי ספר בינלאומיים. BIS הוא בית הספר השלישי שלי. וזהו בית הספר השני שלי שעובד כמורה למתמטיקה.
מודל הוראה
למידה שיתופית והכנה למבחני IGCSE
כרגע אנחנו מתמקדים בהכנות למבחנים. אז מכל כיתה ז' ועד כיתה י"א, מדובר בהכנה למבחני IGCSE. אני משלב פעילויות רבות המתמקדות בתלמידים בשיעורים שלי, כי אני רוצה שהם ידברו רוב זמן השיעור. אז יש לי כאן כמה דוגמאות כיצד אני יכול לערב את התלמידים ולגרום להם לעבוד יחד וללמוד באופן פעיל.
לדוגמה, השתמשנו בכרטיסי "עקוב אחריי" בכיתה, שבהם התלמידים עובדים יחד בקבוצות של שניים או שלושה, והם רק צריכים להתאים קצה אחד של הכרטיס לשני. זה לא בהכרח נכון שזה צריך להתאים לזה ובסופו של דבר נוצרת שרשרת של כרטיסים. זהו סוג אחד של פעילות. יש לנו גם עוד אחת שנקראת פאזל טרסיה, שהיא דומה, למרות שהפעם יש לנו שלושה צדדים שהם צריכים להתאים ולחבר יחד, ובסופו של דבר זה ייווצר צורה. זה מה שאנחנו קוראים לזה פאזל טרסיה. אפשר להשתמש בתרגילי כרטיסים כאלה לנושאים רבים ושונים. אני יכול לבקש מהתלמידים לעבוד בקבוצות. יש לנו גם "מאמן עצרת" שבו התלמידים מתחלפים בתורות, כך שהתלמידים ינסו להתאמן, בעוד שבן/בת הזוג של תלמיד אחר יצפה בהם, יאמן אותם ויוודא שהם עושים את הדבר הנכון. אז הם עושים זאת בתורות.
ולמעשה, חלק מהתלמידים מצליחים מאוד. יש לנו פעילות נוספת, "מסננת ארטוסתנס". כל זו עוסקת בזיהוי מספרים ראשוניים. כמו בכל הזדמנות שיש לי לבקש מהתלמידים לעבוד יחד, הדפסתי את הדף על דף A3 וביקשתי מהם לעבוד יחד בזוגות.
בשיעור הטיפוסי שלי, אני מקווה שאני מדבר רק כ-20% מהזמן, לא יותר מ-5 עד 10 דקות בכל פעם. בשאר הזמן, התלמידים יושבים יחד, עובדים יחד, חושבים יחד ועוסקים בפעילויות יחד.
הוראת פילוסופיה
ללמוד עוד אחד מהשני
לסיכום, התלמידים לומדים יותר אחד מהשני מאשר ממני. לכן אני מעדיף לקרוא לעצמי מנחה למידה, שבו אני מספק את הסביבה וההכוונה לתלמידים כדי שיוכלו לעסוק באופן עצמאי ולעזור אחד לשני. זה לא רק אני שמרצה מלפנים את כל השיעור. למרות שמנקודת המבט שלי זה בכלל לא יהיה שיעור טוב. אני צריך שהתלמידים יהיו מעורבים. ולכן אני מספק את ההכוונה. יש לי את יעדי הלמידה על הלוח כל יום. התלמידים יודעים בדיוק במה הם הולכים לעסוק וללמוד. וההדרכה מינימלית. בדרך כלל מדובר בהנחיות פעילות כדי שהתלמידים ידעו בדיוק מה הם עושים. בשאר הזמן התלמידים מעורבים בעצמם. כי בהתבסס על הראיות, תלמידים לומדים הרבה יותר כשהם מעורבים באופן פעיל במקום רק להקשיב למורה מדבר כל הזמן.
עשיתי את מבחני האבחון שלי בתחילת השנה וזה הוכיח שציוני המבחנים השתפרו. כמו כן, כשרואים את התלמידים בכיתה, זה לא רק שיפור בציוני המבחנים. אני בהחלט יכול לזהות שיפור בגישה. אני אוהב את התלמידים המעורבים מתחילת ועד סופה של כל שיעור. הם תמיד עושים את שיעורי הבית שלהם. ובוודאי שהתלמידים נחושים.
היו סטודנטים ששאלו אותי כל הזמן. הם ניגשו אליי ושאלו "איך אני עונה על השאלה הזאת". רציתי לשנות את התרבות בכיתה במקום סתם לשאול אותי ולראות אותי כמי שפשוט פונים אליו. עכשיו הם שואלים אחד את השני ועוזרים אחד לשני. אז זה גם חלק מהצמיחה.
זמן פרסום: 15 בדצמבר 2022
